热卖 一起华德福 故事总是有办法 苏珊治疗性故事集

苏珊·佩罗 (Susan Perrow)，来自澳大利亚东海岸，是三个儿子的妈妈、众多孙辈的祖母。苏珊有超过30年的学校教学、教师培训、家长教育经验，致力于研究故事在教育中的作用，被称为

“故事医生”“故事家”。

1985—1997年，苏珊创办了澳大利亚第一所华德福幼儿园，还与人合办了一所华德福学校；2000年，她在南十字星大学开设了讲故事的课程；2001年，她完成了有关讲故事艺术的硕士论文；2001—2003年，她参与了澳大利亚政府资助的一个项目，教家长通过故事应对孩子的失衡行为，她的工作吸引了众多国际研讨会和大学的关注，并受到邀请；1994年至今，苏珊为教师、家长以及心理医师、治疗师等医疗专业人士举办故事工作坊和讨论会，足迹遍及欧洲、非洲、亚洲、澳大利亚、美国、加拿大，并收集各种文化中的故事素材，进行整理和创作。

30 年来，故事滋养了苏珊，在养育孩子的过程中，她也看到了故事的力量，这使她满怀热情地践行着自己的使命——发展治疗性故事讲述的艺术。她的两本著作《故事知道怎么办》《故事知道怎么办2》已被翻译成多种语言，在世界各国出版。

前言 故事的整体价值 

宇宙从一个故事开始……我们的一部分是人类，一部分适事。

——本·奥克瑞《天上的飞鸟》（Birds of Heaven） 第22页，凤凰出版公司，伦敦，1996年

从有记载的历史以来，人类就认识到了故事和讲故事的重要性，并在生活中加以应用。人类学家很早就观察到故事在每种文化中都很重要，也很受欢迎。约瑟夫·坎贝尔在广泛研究了世界上的各种神话后，声称我们文化中的神话：

有意无意地影响着我们，让我们释放力量；激活我们的力，指引我们的人生……每当人类想寻找某种坚实的事物，以找到自己的存在感时，他们不会选择世界上大量存在的事实，而会选择由远古人类的想象力构筑的神话。

——约瑟夫·坎贝尔《的面具：原始神话》（The Masks of God：Primitive Mythology） 第4～5页，阿卡纳出版社，纽约，1991年

世世代代的故事讲述者都是非常重要的角色，承担着保持神话丰富性的职责。丰富的故事不仅是快乐的一个源泉，也对成年人和儿童进行道德和历史教育，并让复杂的传统保持了（现在也依然保持着）生机。我的祖国澳大利亚的原住民证实了故事的重要性——故事让他们的文化保持生机和健康。在中国文化中，故事同样在保持文化的延续性和生机方面起到了重要的作用，比如《愚公移山》和《木兰从军》。

世界上最伟大的灵性和导师也将故事作为传经布道的一种方式。佛教故事和教苏菲派故事在今天依然广受喜爱，并被这些教派用于智慧而简明地传经布道。《》中也有很多教导性的故事，常被称作寓言故事。当耶稣被人问惮他对众人讲话为什么用比喻时，他回答说，因为只有这样，天国的奥秘才能叫人们知道（《·马太：13：10-35》）。

讲故事是一门艺术，是人类最古老的艺术形式之一，跟所有纯粹的艺术形式一样，对人类的灵魂和灵性具有重要的滋养作用。在很多方面，故事能深入我们的内心，触动我们，感动我们，滋养我们，赐予我们力量，疗愈我们的创伤。

讲故事是所有人的一部分，是让人们彼此连结的桥梁，是人类不可或缺的一部分。

想象力与故事

在所有的现代社会里，讲故事之所以重要，其核心依据是承认人类在认知领域可以有一个更整体的视角，尤其是将想象力作为一种学习和认知的方式。爱因斯坦深信想象力的教育作用，因此建议人们给儿童讲童话故事，讲更多的童话故事！

想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力让这个世界运转。

     ——格奥尔格·西尔维斯特·菲尔埃克《对爱因斯坦意味着什么？》（What Life Means to Einstein） 美国《星期六晚邮报》第6页，1926年10月26日

所有教师和父母都会感受到儿童与想象世界、魔法世界有着多么密切的——对孩子们来说，那都是真实的！想象力是童真的语言。在故事王国里，所有事物都互相，所有事物都具有和个性。有一次，我的大儿子说：“我喜欢童话故事，因为故事的内容是我能理解的。”因此，父母用故事或图画的语言跟孩子说话是明智的，尤其是当你希望孩子能真正“听”你的话时。

我的一个儿子有个3岁的女儿，她总把她的鞋子乱糟糟地放在门边，他厌烦了整理她的鞋子，就给她讲了一个简单的故事，告诉她鞋子“喜欢跟朋友们在一起”。为了让她记得系好鞋上的搭扣，以免被鞋带绊倒，他告诉她鞋带的一头需要“亲吻”另一头。这个充满想象力的办法很快就让她养成了把鞋子放整齐的习惯，让他喜出望外。

在上海举办的一次工作坊中，一位妈妈说，她用一个故事去鼓励5 岁的儿子帮忙清理他撒在地上的蛋糕屑。一开始，她直接叫孩子帮忙，孩子坚决地说：“不，我才不要！”后来，她给孩子讲了下面这个小故事，孩子的反应完全不同，她简直不敢相信。

从前，一些地上的蛋糕屑要跟垃圾桶里的蛋糕屑开个重要的会。一把小刷子把它们全扫进了簸箕里（每一粒蛋糕屑都扫进去了），帮了它们的忙。接着，一双手端着簸箕，走到垃圾桶边，把它们倒了进去，正好赶上开会的时间。

妈妈说，小男孩一听到这个小故事（这位妈妈创作的第一个故事），就很兴奋地开始“帮”蛋糕屑的“忙”，把每粒蛋糕屑都“送去参加会议”。这个关于合作的比喻多棒啊——一个簸箕、一把刷子和一双手！

非常喜欢故事，表明孩子们非常健康。幸运的是，我们有许多类型的故事可供选择——民间故事与童话故事、幽默故事与无厘头故事、累加故事与押韵故事（cumulative and rhyming stories） 、自然故事及其他许多种故事。第一次跟自己的孩子分享故事时，讲简单的“回忆故事”——你童年时经历的事（这类故事当然很适合孩子），是一个很好的起点。

此外，还有与以上各种类型的故事交叉的治疗性故事。治疗性（疗愈）故事可以作为儿童生活中的一剂药效强劲的良药，可以让儿童的行为恢复平衡，帮助孩子在困境中培养精神力量。

本书的55 则故事都是此类治疗性（疗愈）故事的例子。

这些故事分为三个主题，每个主题都有特别的介绍：

儿童行为故事：第1 页至第101 页

非洲智慧故事：第103 页至第211 页

21 世纪童话故事：第213 页至第287 页

什么是治疗性故事？

在我前两本中文书《故事知道怎么办》和《故事知道怎么办2》中，我已经深入探讨过这个问题了。

对于不熟悉这类故事的读者，我总结了以下几点：

讲述治疗性故事是一种解决儿童的困境与问题的方尸既温和又简单，但往往十分奏效。这种故事形式能提供一个疗愈的媒介，让孩子们踏上一段想象的旅程，而不是听大人说教，或让大人直接指出他们的行为问题。通过认同故事中的主角或其他角色，孩子们能在克服障碍、解决问题的同时，壮大内心的力量。

治疗性故事包含想象的旅程、一个特别选择的孩子的障碍和有帮助的隐喻，能潜在地将孩子的失衡行为或状况恢复平衡或完整。

治疗性故事可以针对孩子的各种问题——从攻击行为，到悲伤、担忧、自卑、欺凌、嘲弄、做噩梦、不宽容、贪心、不诚实，以及其他许多问题。

治疗性故事不仅适用于单个孩子的状况和行为，也适用于家庭、班级、团体中的甚至全国的孩子们。并且除了孩子之外，还适用于各个年龄段的人们。

治疗性故事还能潜在地培养孩子的正向价值观（分享、合作、诚实、关心），培养孩子的性和人格（不懈追寻、克服困难、努力后才能达成目标）。

本书的55 个故事充分体现了以上几点。不熟悉这类故事的读者只要“沉浸”在故事之中，在故事的海洋里畅游即可，无需费力去掌握治疗性故事背后的理论。

让故事告诉你，让故事荡涤你的心灵，让故事疗愈你！

使用隐喻的艺术

治疗性故事创作艺术的本质，在于艺术地运用隐喻。

创作治疗性故事时，有必要慎重地选择治疗性隐喻，用在一段旅程或历险中，以满足具体状况的需要和不同年龄的儿童与青少年的需要。故事的目的并不是为了道德说教或引起孩子的自责，这一点怎么强调都不过分。故事的目的只是为了反映正在发生的事情，并通过故事中的“隐喻”和“情节”，提供一种应对这一事情的可接受的方法和一个积极的解决方案。一个治疗性的故事应该尽可能地让听故事者自发地得出自己的结论，这样一来，“故事的力量”就会自行发挥作用，正如作家本·奥克瑞建议的那样——“要无声地，无形地”。

人们很容易忘际事是多么的神秘与有力，它们无声地、无形地对人们内心的一切和自我产生影响，在改变你的同时，也变成了你的一部分。

——《天上的飞鸟》第34页凤凰出版公司，伦敦，1996年

运用隐喻适事创作的重要环节。隐喻可以帮助听者与故事建立起一种充满想象力的连结。在一段完整的故事之旅中，隐喻往往既充当负面的角色（充当使行为或状况失衡的障碍、诱惑者或诱惑物），又充当正面的角色（使行为或状况恢复完整或平衡的帮助者或引导者）。

努力想象一下这样的场景：专门为一个总骚扰其他孩子的孩子写一个故事。如果故事直接讲一个孩子总骚扰其他孩子，直到其他孩子拒绝跟他做朋友，他才学会停止骚扰别人。在课堂上讲这个故事的话，因为缺乏隐喻，无法将孩子们带入想象世界，孩子们就会努力猜想这个故事是在讲谁，老师的话就可能会突然被某个孩子的一声叫喊打断：“乔希就这样，他骚扰每一个人！”所以，这样一个缺乏隐喻意象的例子能否称之为故事，甚至都是一个问题。

现在，让我们针对同一个案例，用隐喻来创作一个故事。

从“明喻”开始，对创作故事很有益：“一个总骚扰别人、讨人厌的孩子，就像有八只触手的章鱼一样，会把触手伸到每一个角落”，把“就像”和“一样”去掉，我们的故事就可以开始了：

小章鱼奥奇对海洋里的朋友们来说，是一个持续的烦恼。他好像不是在骚扰这个，就是在纠缠那个，不然就是同时干扰所有人。不管朋友们在做什么，不论他们要去哪里，奥奇的八只长触手都很碍事。一只触手勾住螃蟹的钳爪，一只伸进了石斑鱼的嘴里，一只挠着海星的脚，还有一只拖了一簇海草到他们的游乐场里。

在故事中，奥奇的触手是“障碍”，海洋里的朋友们大喊着让奥奇走开也是“障碍”。

走开！奥奇，走开！我们不喜欢你的玩法！走开！奥奇！走开！你的触手很碍事！

然后，海龟作为睿智的帮助者出现了。接着，更多“有帮助的”隐喻出现了：长长的海草、拉着海草往前走的海洋朋友们。

解决方案是：章鱼奥奇的“自我进步”——能控制自己的触手，并且学会了真正的游泳方式。

这个故事同时使用了障碍和有帮助的隐喻，提供了一个简单的转变过程，从“骚扰朋友们、缺乏控制”变为“令人愉快的朋友和更好的自我控制”。通过轻松幽默的方尸这个故事引出了一个积极的解决方案，让章鱼的行为恢复了平衡。

注：完整的故事叫“讨人厌的章鱼”，选自书中的第一辑“儿童行为故事”。

我的故事之旅

20 世纪80 年代早期，我第一次接触讲故事。当时，我有幸在华德福学校工作，他们以故事为中心的课程极大地丰富了我的教学风格。我还曾在非洲生活过，体验过当地的传统文化——人们会把故事融入生活的方方面面。这鼓励我进一步去尝试挖掘故事的力量，将故事的力量应用于自己的孩子身上，也应用于教学工作中。

作为母亲，我最成功的经历之一是创作了一个关于手工玩偶“云朵男孩”的故事。我运用故事的力量，与没完没了地侵害我们的家庭和私生活的现代商业“怪兽”作斗争，帮助我的小儿子（当时正值易受影响的5 岁）从“宇宙主宰者”这种商业化的战士玩偶的控制中挣脱了出来。从那以后，“云朵男孩”成了我儿子最亲密的伙伴，之后很多年一直是我们家的一份子——家庭相册里也有他的身影。现在，他还在我儿子结婚后住的新家里，等着孩子们跟他一起玩。

作为教师，最令我难忘的讲故事经历之一是以学校附近的森林为对象创作的“敲门树林”系列故事。当时，我还是一名新上任的教师，带全班的孩子去大自然里漫步对我来说很吃力——他们喜欢大喊大叫，到处乱跑。实际上，由于担心他们的安全，我内心承受着很大的压力，渐渐不愿意带孩子们走出校门了。在“敲门树林”故事的帮助下，每周一次的森林漫步变成了我们在大自然中美好、有趣的经历之一。这次故事创作的成功鼓励我向故事创作者这一职业发展，也极大地增加了我教学的乐趣。

在多年的教学工作和家长咨询工作中，我发现针对儿童特定的或普遍的挑战性行为，故事可以发挥巨大的作用。从2001 年到2003 年，我与澳大利亚政府合作，主持“创造性的家长支持项目”，致力于创作“故事良药”。这项工作要常去家访，家访后，我根据自己观察到的孩子的各种障碍和状况，有针对性地创作出一个个故事，帮助家长改变孩子的失衡行为，因此常常感觉自己像一个“故事医生”。之后，我的工作进一步扩展到为家长和教师开设创造性的培训课程，鼓励他们采取富于想象力的方狮歌谣、诗歌、游戏和故事）去应对孩子的失衡行为。我的家访工作与工作坊的开展结出了累累硕果，让我进一步证实了隐喻和治疗性故事在家长和教师养育孩子的过程中的作用。

现在，我的工作主要是收集、整理和创作治疗性故事，并举办工作坊，鼓励其他人创作治疗性故事。过去30 年来，我看到故事的力量对许多儿童和成年人产生了积极的效果，因此，我满怀热情地相信，很多时候，“故事知道怎么办”！

我中这项令我深感荣幸的使命——针对世界上所有的挑战性行为和状况，发展讲述治疗性故事的艺术，让我备感兴奋。我相信，现代生活越来越需要故事的整体价值——不论何种状况，不论哪个年龄段的人。

书中的三辑故事都体现了治疗性故事的力量。这些故事是为了供你阅读或讲给你的孩子听而创作的。药可以帮助人们恢复整体健康，使失衡的身体状态恢复平衡。故事良药则可以作为一种富于想象力的有效策略，帮助人们将失衡行为恢复平衡，将出问题的状况恢复完整。

这本精选的故事集适合2 ～ 10 岁的孩子，其中一些故事显然是为年龄较小的孩子创作的，另一些故事线较为复杂的故事则是为年龄较大的孩子创作的。但故事不只限于某一个年龄阶段，有时，给幼儿创作的故事对青少年甚至成年读者也有治疗作用。

希望你和你的孩子能从这些故事中获得乐趣，一如我在创作和整理这些故事时得到了许多的乐趣。

苏珊·佩罗澳大利亚，兰诺克斯海德（Lennox Head）2014年11月

编者的话

“很久很久以前……”，这种悠远的故事开头往往能让人联想到一幅美好的画面：一位妈妈、一位老祖母或一位老师坐在柔和的灯光下，以轻柔的语调给围坐在身边的孩子们讲故事。那是多么温柔而隽永的时光啊。

虽然时光不停地流逝，人类文明却以编故事、讲故事的方式一代代口耳相传。听故事是许多人童年记忆的一部分，讲故事则是成年人能给孩子最好的礼物之一。童年时听到的故事，有一些我们仍然印象深刻，并成为了我们对这个世界怀抱美好信念的根源之一。可见故事的滋养和影响是绵长的，能奠定一颗颗柔软又勇敢的心灵。

这本书是继《故事知道怎么办》和《故事知道怎么办2》之后，我们为苏珊出版的第三本中文著作。近年来，在为世界各地的家长、教师、治疗师开设故事课程、举办工作坊之余，苏珊一直在整理、改编多年间从世界各地收集到的故事素材，创作新的故事。

本书由三个故事集构成，涵盖有针对性的三大主题。这是我们第一次出版故事集，从某种意义上说，故事集更为纯粹、直接。即便一些读者不了解苏珊的故事理论，但只要把书中的故事讲给孩子听，也能对孩子产生好的影响。书中的绝大多数故事从未以纸质书的形式出版过；出于新的立意，苏珊还将此前出版的纸质书中的几则故事改编后收了进来。

到底什么故事是适合孩子的？

在注重儿童全面发展的华德福教育中，故事承担着非常重要的作用。苏珊当过多年的华德福教师，还做过家长咨询和教师培训工作，精通创作故事和讲故事的艺术，被称为“故事医生”， 对于什么故事适合孩子有明确的判断。适合孩子的故事会针对孩子的心理，能满足孩子的成长需要、引导孩子纠正失衡行为，并具备一定的治疗作用。连书里的插画，苏珊也要求尽量自然、真实和柔和；她还要求巨兽、怪兽等形象不能吓到孩子，同时为孩

子保留充分的想象空间。

我们的译者是一位长年给孩子讲故事的妈妈，很了解讲故事所需要的节奏和韵律，因此赋予了书中的故事以口语化、押韵式的翻译风格，这也符合苏珊对故事押韵和韵律的重视。为了便于读者进一步了解，我们还在一些专业术语后面附上了英文。

这些故事是如此动人又寓意深厚：《大老鼠潘雅》里的动物们都有着非洲的质朴天真，连坏蛋鬣狗也那么憨傻可爱；《光之公主与银海豚》不仅仅对孩子有帮助，当我们读到光之公主在银海豚的帮助下走出了困境，重新找回了内心的光芒和阳光般灿烂的笑容，相信许多成年读者的内心也能产生深深的共鸣、受到温暖的激励。

苏珊的故事是开放的，父母、教师等故事创作新手可以拿来改编或学习参考：可以改编成新的故事；也可以改编成话剧、木偶剧、音乐剧等其他艺术形式。

故事无国界，正如人性相类。故事对孩子人格和心灵潜移默化的养育作用也是一样的，不论是来自哪一国的故事，不论是讲给哪一国的孩子听。

一些故事有疗愈作用，一些故事能让孩子安静下来，一些故事能壮大孩子的内心，一些故事能带给孩子希望和鼓励……总之，好的故事对孩子多多少少都会有帮助，故事总是有办法的。

让我们好好享受苏珊的这些故事吧，不论讲故事的大人还是听故事的孩子，让我们深深沉浸在故事营造的瑰丽世界之中，跟故事中的人物一起面对困境、一起历险、一起成长。

第一辑.儿童行为故事

引言：故事良药

如同药能帮助人们在失衡状态下恢复整体健康和平衡，故事良药可以作为一种富于想象力的有效策略，帮助人们将失衡行为恢复平衡，将出问题的状况恢复完整。

从《暴躁的凤头鹦鹉》到《挑食的芙芙》，从《邋遢的美人鱼》到《讨人厌的章鱼》，从《吹毛求疵的王后》到《极其任性的木琴》，这个主题的行为故事鼓励你在养育和教育孩子的过程中，将故事良药作为一个创造性的工具来使用。

这个主题的所有故事都从令人不满的或失衡的状态开始，通过隐喻和富于想象力的故事旅程，将故事引向一个令人满意的解决方案。这样，故事就能潜移默化地培养孩子的正向价值观。

这些故事中涵盖了许多种全世界常见的儿童行为，这些行为都包含在故事标题中，如焦虑、霸道、暴躁、挑剔、挑食、贪心、吵闹、害羞、不听话以及抱怨等等。

读者可以按书上的内容直接给孩子讲故事，也可以将其适当改编为家庭自制的图画书和木偶剧，或以此为跳板，创作自己的故事。

在这个主题的故事中，有一些很轻松，有一些主题比较严肃；有一些很简短，有一些则比较长；有一些改编自我以前出版的故事书，但大部分是专门为这本书创作的。

这个主题的故事适合2 ～ 10 岁的孩子。

一些故事明显是为年龄比较小的孩子创作的（比如《河马不会用新牙》，一首针对孩子咬人行为的故事诗），一些故事线更为复杂的故事适合年龄较大的孩子（比如《贪心的园艺锹》《完美主义者帕特》《唱歌的蛇和跳舞的熊》以及《抱怨的吹哨人》）。

但故事并不只针对特定年龄段的读者。有时，为幼儿创作的故事也能促进青少年甚至成年读者的转变。你是否对别人不宽容？是否对一切满不在乎，无动于衷（《满不在乎的黄色游艇》）？是否有时脾气暴躁（《暴躁的凤头鹦鹉》）？

在许多传统文化中，智慧的长者在教导家族和部落中的儿童时，会自然而然地运用故事。他们用智慧的故事来引导和管理儿童的行为，走入儿童富于想象力的世界之中，以积极上进的方式影响儿童。

这个主题的故事鼓励人们重新运用故事来引导、转化孩子的行为。

尽管这些故事并不能治愈所有疾病、解决所有困难和挑宅但这些故事美妙非凡，使你能以更愉悦的方式代替唠叨和说教。

有时，“奇迹”会发生，故事会起作用！